- BR RSIFRSPOA POA-CONCAMP-RES-2016-04_2016
- Item
- 2016-03-10
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Aprova alteração do Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Meio Ambiente na modalidade presencial.
Conselho do Campus Porto Alegre
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Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Aprova alteração do Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Meio Ambiente na modalidade presencial.
Conselho do Campus Porto Alegre
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Aprova o Edital 011/ 2016 do Processo Seletivo Simplificado para contratação de professor temporário.
Conselho do Campus Porto Alegre
Ata 01/2016 - Reunião Ordinária
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Ata da Reunião Ordinária do Conselho do Campus Porto Alegre, realizada em 03 de março de 2016.
Conselho do Campus Porto Alegre
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Ata da reunião da Comissão de Avaliação e Gestão de Projetos de Pesquisa e Inovação (CAGPPI), realizada no dia 03 de março de 2016.
Comissão de Avaliação e Gestão de Projetos de Pesquisa e Inovação
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Aprova a redução da jornada de trabalho de William Daniel Silveira Pfarrius.
Conselho do Campus Porto Alegre
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Ata da reunião da Comissão de Avaliação e Gestão de Projetos de Pesquisa e Inovação (CAGPPI), realizada no dia 29 de fevereiro de 2016.
Comissão de Avaliação e Gestão de Projetos de Pesquisa e Inovação
Boletim de serviço extraordinário 04/ 2016
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Boletim de serviço extraordinário referente a Fevereiro de 2016.
Comissão responsável pelo Boletim de serviço
Boletim de serviço Janeiro/ 2016
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Boletim de serviço referente ao mês de Janeiro de 2016.
Comissão responsável pelo Boletim de serviço
Boletim de serviço extraordinário 03/ 2016
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Boletim de serviço extraordinário referente a Janeiro de 2016.
Comissão responsável pelo Boletim de serviço
Boletim de serviço extraordinário 02/ 2016
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Boletim de serviço extraordinário referente a Janeiro de 2016.
Comissão responsável pelo Boletim de serviço
Boletim de serviço extraordinário 01/ 2016
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Boletim de serviço extraordinário referente a Janeiro de 2016.
Comissão responsável pelo Boletim de serviço
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Comissão responsável pelo Boletim de serviço
Boletim de serviço Dezembro/ 2016
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Boletim de serviço referente a dezembro de 2016.
Comissão responsável pelo Boletim de serviço
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Assessoria de Comunicação
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Assessoria de Comunicação
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Assessoria de Comunicação
Parte de Campus Porto Alegre - IFRS
Assessoria de Comunicação
Parte de Biblioteca Clóvis Vergara Marques
O presente trabalho tem como objetivo investigar a relação entre o autoconhecimento dos professores e como eles vêem sua relação com os estudantes, vivenciadas na trajetória docente. Defendo que, a partir do autoconhecimento, o (a) professor (a) consegue estabelecer um vínculo mais afetivo com os alunos, proporcionando um ir e vir de emoções, sentimentos e reflexões que são fundamentais no processo educativo. A pesquisa segue uma abordagem qualitativa interpretativa, na qual os sujeitos de pesquisa participaram do estudo através de entrevistas semi-estruturadas realizadas individualmente, buscando identificar/caracterizar a capacidade de docentes de ciências de se autoconhecer e de dimensionar suas relações com alunos, e investigar como as trajetórias de vida, os motivos de escolha de ser professor e a satisfação com a carreira docente influenciam na capacidade de se autoconhecer. Para tanto, os sujeitos vivenciaram, durante a entrevista, um processo de conscientização reflexiva com vistas à explicitação do que foi evocado. Na entrevista, o pesquisador media todo o processo com o auxílio de um roteiro previamente elaborado e um caderno de campo para registrar possíveis gestos do sujeito. Um dos pressupostos dessa opção metodológica é que o estímulo à reflexão sobre suas práticas, sobre as imagens do que consideram ser na sua percepção e sobre o lugar que as emoções/afetividade ocupam nelas, cria condições para que os sujeitos se reconheçam e passem a atuar em sintonia com esta nova percepção.
Lediane Chagas Marques
HIDRA: UMA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL SOLUCIONADORA DE LABIRINTOS
Parte de Biblioteca Clóvis Vergara Marques
Este artigo apresenta a descrição do desenvolvimento e funcionamento do agente de inteligência artificial Hidra e a comparação entre duas estratégias de reso-lução do problema proposto, motivado pela inteligência artificial presente nos jogos. Visando tornar suas ações semelhantes às de um ser humano, foram usadas técnicas de aprendizado por reforço em seu desenvolvimento. O ambiente de atuação escolhido foi o mundo Wumpus. Dentro deste mundo, foram desenvolvidas duas abordagens diferen-tes para a tentativa de resolução do problema. A primeira abordagem faz com que o agente tome ações mais concretas. Na segunda abordagem ele executa ações mais abs-tratas, analisando o ambiente e a sua situação no momento da ação. Na segunda abor-dagem foram utilizadas técnicas de Redes Bayesianas para auxiliar no mapeamento e inferência de obstáculos. No fim do artigo, são apresentados os resultados de ambas.
Guilherme N. M. Daudt
INTEGRAÇÃO DE REPOSITÓRIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM COM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM
Parte de Biblioteca Clóvis Vergara Marques
A utilização de objetos de aprendizagem é cada vez mais comum no processo de aprendizagem. Com conceitos como compartilhamento e reusabilidade sendo muito difundidos atualmente, tais objetos são armazenados em repositórios de objetos de aprendizagem. Mas em instituições que utilizam ambientes virtuais de aprendizagem, o processo para obtenção e publicação de um objeto costuma desmotivar os professores pelo excesso de passos. O presente artigo tem como objetivo apresentar uma solução que integra essas duas ferramentas, permitindo que o professor acesse o repositório de objetos de aprendizagem a partir da interface do ambiente virtual de aprendizagem. O modelo foi implementado utilizando-se o ambiente virtual de aprendizagem Moodle e o repositório de objetos de aprendizagem DSpace.
Jonathan Alba Videira